или почему одна насмешка одноклассника может разрушить годы работы с ребёнком с ОВЗ
Среди родителей и педагогов держится удобная иллюзия: если ребёнок с особенностями развития регулярно занимается с дефектологом, логопедом и психологом, значит, дело сделано и остаётся только дождаться результата. Классная иллюзия, жаль только, что это неправда. А опасна эта иллюзия именно тем, что верна она лишь наполовину: индивидуальная коррекционная работа действительно двигает ребёнка вперёд. Только вот ребёнок находится не в вакууме, а внутри класса, где решает не только специалист, а ещё три десятка сверстников и их готовность принять того, кто отличается.
Одна насмешка бьёт по тому же фундаменту,
на котором держится коррекционная работа
Чтобы понять, почему травля так разрушительна именно для нейроотличных детей, нужно вспомнить, на чём строится сама коррекционная работа. Годами специалист и родители наращивают у ребёнка доверие к миру, ощущение собственной успешности, готовность пробовать новое, не боясь ошибиться. Это медленный процесс, где каждый шаг вперёд стоит месяцев труда, а вот откат может произойти всего лишь за один день.
Публичные насмешки в классе точно бьют ровно по этому фундаменту, а не по каким-то частностям. Ребёнок, которого годами учили не бояться собственной неуклюжести, невнятной речи или замедленного темпа реакции, в момент травли резко получает прямое подтверждение своего самого глубокого страха, страха что он действительно не такой, как все, и это плохо. И каждый такой инцидент воспринимается детьми с особенностями развития гораздо сильнее, чем остальными. Тревожность и депрессивные состояния у детей с аутизмом и СДВГ, ставших жертвами буллинга, растут значительно сильнее, чем у детей без этих особенностей, столкнувшихся с той же самой травлей.
Дети с ОВЗ становятся жертвами травли значительно чаще сверстников
ЮНЕСКО в 2021 году опубликовала технический обзор, обобщивший данные более чем 300 публикаций по всему миру. Вывод звучит, мягко говоря, хреново: в большинстве случаев дети с инвалидностью и особенностями развития оказывались жертвами школьного насилия и травли гораздо чаще, нежели их сверстники без особенностей.
Доля детей с ОВЗ, ставших жертвами буллинга, составляет от 24,5% в начальной школе до 34,1% в средней, что в полтора раза выше, чем средний показатель по детям без инвалидности. Хуже всего ситуация у детей с эмоциональными нарушениями – именно эта группа подвергается травле чаще остальных.
Источник: Special Education Elementary Longitudinal Study и National Longitudinal Transition Study-2
Ещё более контрастные данные даёт эпидемиологическое исследование восьмилетних детей с расстройствами аутистического спектра: в этой группе жертвами травли становятся 46% детей, тогда как в общей популяции сверстников – только 2%. Разница более чем в двадцать раз наглядно показывает, что особенности развития сами по себе становятся фактором риска, а не просто поводом для индивидуальной коррекционной работы в стороне от общего климата класса.
Российские исследователи фиксируют ту же закономерность применительно к детям с задержкой психического развития в условиях инклюзии. Работа Горбуновой, Труфановой и Хлыстовой, посвящённая анализу риска буллинга именно в инклюзивной школе, прямо называет специфические особенности детей с ОВЗ (в том числе связанные с ЗПР) самостоятельным фактором, повышающим вероятность травли при совместном обучении с обычно развивающимися сверстниками.
Работа с климатом класса – это условие, а не факультативное дополнение
Так что индивидуальная коррекционная работа, естественно, остаётся необходимой, но сама по себе она недостаточна без параллельной, системной работы с климатом класса. Без этого усилия дефектолога и психолога рискуют упираться в стену, которую выстраивает одна глупая и несвоевременная фраза на перемене.
Системная работа с климатом означает конкретные, регулярные действия, а не разовую беседу о доброте в начале учебного года. Необходимы профилактические занятия о принятии различий, чёткая и одинаковая для всех реакция взрослых на любую насмешку в адрес особенностей ребёнка, обучение педагогов распознавать первые, ещё не грубые формы исключения – игнорирование, шёпот за спиной, отказ работать в паре, – которые обычно предшествуют открытой травле. Именно эти ранние сигналы чаще всего упускают из виду, ожидая явного конфликта, хотя ущерб для ребёнка накапливается уже на этой стадии.
Вложения в индивидуальную работу без параллельного внимания к климату класса очень быстро могут обнулиться и это подтверждают исследования, а не только профессиональная интуиция специалистов, которые годами наблюдают одну и ту же картину.